Conclusions de les 1es Jornades de Reflexió i Formació
del Professor de Psicologia i Pedagogia

El text que segueix inaugura aquesta nova col·lecció: Materials del COPC.

Són les conclusions d’unes jornades que el COPC -a través de la Comissió de Psicologia Educativa- va organitzar amb el Col·legi de Llicenciats, els passats 5, 6 i 7 de febrer de 1998 titulada "I jornades de reflexió i formació del professor de psicologia i pedagogia: Rol, perfil i funcions".

Esperem que aquest text us sigui útil per a reflexionar sobre un tema de tant interés per els psicòlegs que treballen en el món educatiu.

La Junta de Govern

La necessitat de definir el perfil professional del Professor de Psicologia i Pedagogia a l’Ensenyament Secundari ens va portar a organitzar les I Jornades de Reflexió sobre el Rol, Perfil i Funcions. Vam tenir el suport dels dos Col.legis Professionals: Col.legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya i el Col.legi Oficial de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya, la Universitat de Barcelona i el Departament d’Ensenyament.

Durant tres dies es van reunir 300 professionals al Campus de la Vall d’Hebron de la UB que, mitjançant conferències, ponències, taules rodones i trenta grups de treball (de debat simultani), van arribar a les següents conclusions respecte dels tres grans camps d’intervenció d’aquest professional.

1.- DOCÉNCIA:

La intervenció com a docent del professorat de psicologia i pedagogia es considera, en general, com a positiva, però no prioritària. Així, es veu necessari que en cap cas superi una tercera part de l’horari de dedicació, més o menys sis hores lectives, en atenció directa a alumnes.

Àmbits d’actuació a l’ESO, els Batxillerats i als Cicles Formatius.

A) A l’ESO

– Impartir docència en la part variable del currículum, en crèdits relacionats amb aspectes de la psicologia i la pedagogia aplicades al coneixement de la persona i a la interacció i a la inserció en el medi social, crèdits relacionats amb la transició al món del treball, amb el desenvolupament d’habilitats cognitives, etc.

B) Al BATXILLERAT

– La matèria tipificada de Psicologia en els Batxillerats.
– Matèries optatives de centre vinculades a l’especialitat.

C) Als CICLES FORMATIUS

– A la família professional de sanitat, les matèries relacionades amb l’atenció psicològica al pacient.
– A la família professional de Serveis a la Comunitat, aquelles matèries relacionades amb la psicologia evolutiva i la psicologia i la pedagogia en general.
– A totes les famílies professionals, la matèria de FOL.

2.- ASSESSORAMENT:

Considerem que és urgent i necessari que s’expliciti i es concreti aquesta funció en l’horari del professor de psicologia i pedagogia (al voltant d’una tercera part del seu horari).

Es contempla l’assessorament en una triple vessant:

– equips docents
– professors/es
– pares

i el seu seguiment en els següents àmbits d’intervenció:

– suport al procés d’ensenyament i aprenentatge
– orientacions acadèmico-professionals
– acció tutorial

a) Suport al procés d’ensenyament-aprenentatge.

Com a objectius de l’assessorament en el procés d’ensenyament-aprenentatge es contemplen:

– optimització de l’ensenyament comprensiu adreçat a l’alumnat;
– incrementar la competència del professorat;
– millorar la institució.

Les funcions a exercir serien:

– Intervenir en els departaments didàctics:

– Ajudant a prioritzar i matitzar els continguts didàctics d’aprenentatge. Continguts funcionals i bàsics i també per Batxillerat.
– En la selecció de llibres amb adequació a diversos nivells.
– En l’anàlisi del procés quant a: Objectius, Activitats, Respostes i Qualificació.

– Ajudar en les necessitats educatives:

– Opcionalitat.
– Crèdits variables.
– Adequar horaris i aules.
– Com es fa reforç i el complement.
– Col.laborar a recollir experiències psicopedagògiques a l’aula i avaluar.
– Criteris d’acreditació a l’ESO.
– Ajudar a estructurar el contínuum que suposa l’atenció a la diversitat partint de l’aula ordinària fins arribar a les actuals Unitats d’Adaptació Curricular. Criteris d’agrupament dels alumnes així com la utilització de metodologies afavoridores d’aquest objectiu.

– Pares:

– Formació quant a les característiques psicològiques i evolutives de l’alumnat, estratègies d’aprenentatge...

b) Orientació acadèmica i professional.

Rol: Assessor-col·laborador, formador i suport del tutor.

Perfil: Col·laborador, dinamitzador, capacitat per gestionar i cohesionar grups. Cal que sigui una persona que analitzi el que passa, i sintetitzi els problemes. Cal que empatitzi bé amb els alumnes, els professors i els pares.

Funcions: Suport directe al professorat, atenció directa als alumnes, capacitar al professorat per realitzar la funció de tutor, cohesionar el grup-docent.

c) Acció tutorial

Objectius:

– Generar un equip de tutors autònom.

Funcions:

– Assessorament en el desenvolupament del PAT.
– Iniciar l’elaboració del PAT, tot proposant idees (estudiar els objectius) i realitzar una anàlisi del context (bàsicament sobre els professors, pares i alumnes).
– Implantació d’un procés que faciliti l’establiment del PAT, amb els tutors, prioritzant objectius, preparant material i recolzant al tutor/a en el treball amb alumnes individualment, amb els pares i amb el grup-classe.
– Avaluació: col·lectivament amb l’equip de professors tutors i proposar diferents actuacions futures per tal de millorar el PAT en el centre.
– A través de què realitza la seva tasca:
– Mitjançant tasques d’assessorament a pares, professors i equips docents.
– Aportació d’estratègies i eines als tutors, professors i equip directiu.

3.- COORDINACIÓ:

S’entén com a coordinació externa i interna amb una dedicació al voltant, també d’una tercera part de l’horari, més o menys sis hores, i es concreta en:

A) Coordinació interna:

– Equip Directiu. Aspectes a treballar:

– Les estratègies per atendre la diversitat, és a dir, tot l’alumnat.
– L’agrupament d’alumnes.
– El disseny dels plans d’acollida del nou alumnat.
– La introducció de temes transversals.
– L’aportació d’estratègies afavoridores de la convivència al centre.
– Etc...

– Equip Docent. Aspectes a treballar:

– Ajustament de les programacions.
– Criteris metodològics.
– Oferta de crèdits variables.
– Dinàmica de grups.
– Agrupaments d’alumnes.
– Avaluació.
– Acreditació.

– Departament d’Orientació:

Hauria de contemplar-se el Departament d’Orientació en el Reglament Orgànic dels Centres d’Educació Secundària ( ROC, article 43) com un dels Departaments dins de l’estructura dels Instituts d’Educació Secundària.

COMPOSICIÓ:

Estarà integrat per un professor de l’especialitat de Psicologia i Pedagogia, com a cap de Departament, professors de suport en les àrees considerades com a instrumentals, mestre de Pedagogia Terapèutica i professionals d’Audició i Llenguatge i de la UAC.

FUNCIONS:

El Departament d’Orientació és l’espai institucional on s’articulen les funcions d’orientació i tutoria, així com les d’una oferta curricular adaptada i diversificada. Aquestes funcions s’han d’integrar dins de l’organització general i del Projecte Curricular per donar-li una operativitat i una funcionalitat pròpiament educatives.

Les funcions es poden definir en:

–Decisió sobre quins alumnes s’han d’incorporar a la UAC elaborant un informe detallat i personalitzat del psicopedagog que valori la conveniència que l’alumne assisteixi a la UAC.
– Atenció directa als alumnes, realitzant l’avaluació psicopedagògica prèvia, preparació de materials i activitats adaptades en col·laboració amb la resta de professorat.
– Assessorar i col·laborar amb altres professors i tutors amb tasques d’orientació, planificació i desenvolupament curricular.
– Dinamització de les innovacions psicopedagògiques.
– Elaborar propostes generals a altres òrgans (Comissió Pedagògica, Equip Directiu, departaments, equips docents...) en el procés d’ensenyament i aprenentatge.
– Coordinació de l’acció tutorial.
– Coordinació amb la Coordinació Pedagògica del Centre.
– Detectar les necessitats del centre i prioritzar-les.
– Relació amb serveis externs (EAP, logopedes, psicoterapeutes, UEE, Serveis Socials, etc...)

El Departament d’Orientació es troba, per tant, implicat en l’estructura i presa de decisions del Centre, que establirà unes línies possibles d’intervenció en relació amb l’Orientació.

B) Coordinació Externa

La finalitat d´aquesta coordinació és la de millorar i fer més eficaç l´acció amb els alumnes.

Es considera que el Professor de Psicologia i Pedagogia, hauria d´estar coordinat amb els Serveis Socials, Ajuntament, Benestar Social, institucions privades, referent a temes de drogodependència, violència, problemes de família, o altres tipus de marginació social...

Es necessari la coordinació d´aquest professional, amb altres serveis, professionals o programes com:

– EAP ( Coordinació i cooperació estreta)
– Departament de Treball
           – SCC
           – Formació Ocupacional
– Programes de Garantia Social
– Programes de Transició al Treball
– Programes Europeus per afavorir la inserció social i/o laboral dels joves
           – Youthstart
           – Altres...
– CAPIP
– Altres...

Així es considera necessària la coordinació amb Inspecció Educativa, per tal d’atendre de forma més adequada les necessitats educatives especials del alumnes dins del Centre (Incorporació d´alumnes, informació de traspàs d´alumnes, adequacions curriculars...)

Aquesta coordinació afavorirà l’eficàcia de la intervenció del Professor de Psicologia i Pedagogia al Centre.

SÍNTESI DE LES CONCLUSIONS

1.) Que la docència (atenció directa als alumnes) no sigui més superior a una tercera part de l’horari, més o menys al voltant de sis hores.

2.) Que la docència sigui sempre amb continguts relacionats amb l’especialitat de psicologia i pedagogia.

3.) Incorporar l’assessorament com una activitat pròpia del professor de psicologia i pedagogia amb una dedicació d’una tercera de l’horari.

4.) La necessitat de crear un espai i un temps per la coordinació.

5.) És imprescindible la creació de forma immediata del Departament d’Orientació.

6.) La creació d’un espai per a la discussió i el debat amb els diferents professionals relacionats amb aquesta especialitat (professorat, Universitat, Departament...)

7.) La necessitat de planificar una formació permanent específica per aquest professional que s’ajusti a les seves necessitats d’actuació.

El Comitè Organitzador: Rafael Bisquerra, Emma Casas, Andrés González, Jaume Hill, Mercè Santacana i Elisenda Sendra.